浅论《学记》中启发式教学对于中职语文教学的启示

2019-01-16 07:57:37 来源:现代语文网

摘 要:《学记》是我国古代教育史上最早的教育理论专着,仅有的1229字折射出孔子的思想和教学经验,孔子的启发式教学在《学记》中被发扬光大,达到最高境界。在中职语文教学中,要通过教师启发式教学实现语文学科的目标,培养学生语文素养,创新教学方法。《学记》中所提出的启发诱导式的教学原则,在当今的语文教学中仍然有着深远的借鉴和启示意义。

关键词:《学记》 启发式教学 中职语文

浅论《学记》中启发式教学对于中职语文教学的启示

《学记》是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育和教学问题的论着。《学记》虽千余字,却微言写大义,言简意赅,深刻影响了2000多年来的中国教育。它启发式的教学思想仍闪烁着熠熠生辉,光照当代。

一、《学记》中的启发式教学

(一)启发式教学的含义

启发式教学指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律,从学生的实际出发,采用多种方式,以启发学生的思维为核心,调动学生学习的主动性和积极性,促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。

(二)《学记》中的启发诱导的教学思想启蒙

中国最早关于“启发”的说法,来自孔子的《论语》:“不愤不启,不悲不发,举一隅而不以三隅反,则不复也。”而《学记》中也有近乎相同的话:“力不能问,然后语之,语之而不知,虽舍之可也。”如果学生竭尽全力仍然不能解决这个问题,然后再给他进行讲解,如果讲解了仍然不理解,那就可以将其先放在一边了!《学记》的启发式的教学思想可以说是对《论语》的发扬光大。

教师要善于启发学生,启发学生要把握“度”。《学记》云:“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。和、易以思,可谓善喻矣。”引导他但是不逼迫他,鼓励学生又不是其感到压抑,点拨学生但不直接告诉他答案,使学生在学习上达到真正的和谐。

教师要掌握启发的艺术。在教学过程中,教师要运用各种方式最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性,激发他们的创造性思维。即“善问者,如攻坚木,先其易者,后其节目,及其久也,相说以解”。 善于提问题的人就像砍坚硬的树木一样,先砍容易砍的地方,然后再砍关节处,这样关键的地方自然而然就会迎刃而解。

“善待问者如撞钟,扣之以小者则小鸣,扣之以大者则大鸣,待其从容,然后尽其声”。教师对学生的问题应根据其个体差异和心理特征,给予不同的回答。对待善于提问的学生就像撞钟一样,敲打得小声的就有小收获,敲打得大声的就有大的收获。

《学记》有云:“时观而弗语,存其心也。”教学中,老师一定要注意学生的“个体”发展,时刻关注着学生的学习状态,时刻关注着学生的发展,培养他们独立思考能力和良好的学习能力。

《学记》有云:“良冶之子,必学为裘;良弓之子,必学为箕;始驾马者反之,车在马前。君子察于此三者,可以有志于学矣。”高明的冶金匠的儿子,一定会先去学习做钻孔攻坚之器,高明的弓匠的儿子,一定要先学做箭袋,学骑马的人要先会驾车。不同阶段,不同类型的学生,他们的认识水平、接受能力也不同,要求教师“不凌节而施”,按照由易到难,由简到繁,循序渐进的顺序进行教学,否则“多则惑,欲速则不达”。

二、中职语文教育的现状及其分析

(一)学校对语文教学缺乏重视,课程设置不合理。

中职学校为了满足企业的用人需要,过于注重学生的技能训练,无论课程设置还是课程学时都挤压了人文素质教育的空间和时间,忽视语文教学,导致语文教学的质量难以保证。

(二)学生文化水平偏低,人文知识缺乏。

多数中职学生入学成绩较差,文化底子相对薄弱。上技校就是为了找个工作,专业课还能认真对待,语文课却敷衍了事。由于重技能,轻文化基础课的思想偏差,使得相当部分学生语文素质偏低,中国传统文化缺失。

中职生的学习知识体系建构落后,很少会主动提出问题,“善问者如攻坚木。”“善待问者如撞钟。”这就直接影响了学生们的问题观,导致他们缺乏独立思考和合作探究的意识。

(三)语文教学内容、教学方式忽视课程特色,学生特点和职业特点。

现在中职语文无论教学内容教学方式还是评价标准,没有关注学生自身特点,没有发挥学生自主学习的作用,没有关注职业岗位对学生的要求,没有关注学生步入社会要具备的语文素养。

(四) 教师的素质不高也是影响语文教学的重要原因。

中职学校的语文教师由于社会地位、学生压力、语文课程边缘化等影响,在专业上很难取得重大突破。教师不认真备课,年轻教师只会用课件。“记问之学,不足为人师。”靠一些现学现教的知识来问学生是不足以当老师的,《学记》中的教师观察学生的建议更是无法实现。

三、《学记》中的启发诱导在中职语文教学中的实践

教师要把握中职语文课程的性质和目标,对《学记》取其精华,去其糟粕,开展积极有效的语文教学实践活动。

(一)教师启发实现语文学科的目标。

“语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质,对于学生学好各科文化知识,形成综合职业能力、创业能力以及继续学习和发展,具有重要作用。”(《中等职业学校语文教学大纲》)。大纲高度概括了中职语文教学所具有的双重职能——既要提高学生的文化素养,又要为学生学习专业服务。

语文教师就要“时观而弗语,存其心也。”“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。”。以专业为突破口,做好语文课程人文性与工具性的结合文章,充分考虑中职生就业、创业的需要,侧重职业素质的养成,突出职教特色,提高学生语文能力和人文素养。

教师讲授《应用文写作》时,营销专业应以经济合同、产品推广说明、企划文案、市场调查报告的撰写为重点;对机械专业、计算机专业、汽修等专业的学生,要强化 “如何操作机床”“网页制作”“发动机的拆装”等科技说明文的写作;财会专业应侧重于合同、条据、报单、财务分析报告等财经应用文的写作;对文秘等专业学生除学习各种实用文体的写作外,还要注重学生文学素养、审美能力的熏陶和培养。

(二)教师启发遵循学生的学习规律。

《学记》有云:“良冶之子,必学为裘;---君子察于此三者,可以有志于学矣。”在训练学生口语表达能力时,教师要遵循学生的学习规律,通过讨论、朗诵、故事复述、三分钟演讲和辩论等方式,按照简短到成篇,照读到脱稿,有备到即兴,对话到辩论的过程循序渐进地进行教学和训练。

(三)启发诱导,创新教学方法

1. 创新点拨,因势利导

《学记》云:“力不能问,然后语之,语之而不知,虽舍之可也。”当学生竭尽全力不能回答问题的时候,老师就要因势利导,加以启迪,适时释疑。老师在引导过程中可以通过暗示启发,换物比较,引疑促思等方式,培养学生问题意识。学生在质疑、解疑中长知识、增智慧,提升语文素养。如学习《项链》时关于主题的探讨,教师要换位思考,因势利导,鼓励学生大胆思维,发表创见,培养创新精神。学习冯骥才的《年文化》时,引发学生思索:怎样保持传统节日的魅力?怎样为传统节日注入时代元素?激发他们对传统文化的热爱与传承的责任感。

2. 善用问答,合作探究

“善问者如攻坚木。”“善待问者如撞钟。” 因此,教师要对于问题循序渐进,由易到难,由浅入深的进行引导,要因“生”而问,要充分发挥学生的主动性。小组合作探究学习,可以学习段力佩先生的“茶馆式”教学法,学生是“茶馆”(课堂)的主人,语文教师应成为“茶馆”里一位知识渊博热情周到的服务生。

3. 能言善辩,发挥语言魅力

“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”(苏霍姆林斯基)教师的语言表达,是教学艺术最重要的组成部分,它直接影响着教学的效果。《学记》有云:“善歌者使人继其声;善教者使人继其志。其言也,约而达,微而臧,罕譬而喻,可谓继志矣。”善于唱歌的人也会让人跟随着他的歌声唱,善于教学的人会使人跟随着他的方法往前走。

语文教师要用形象生动、绘声绘色、妙趣横生的语言去影响学生学习的积极性、注意力和兴趣感,用高雅深厚的文化底蕴,昂扬饱满的精神状态感染学生,引领学生在经典中浸润,在美文中陶醉,在生活中实践。启发式教学在教师语言魅力的实践下获得了最基本而最有效的实现。

四、结语

他山之石,可以功玉。《学记》中的启发诱导原则符合了当今教育发展的趋势,还符合了学生终身教育的目标,是教师教学的法宝。

参考文献:

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[5]杨天宇.礼记译注[M].上海古籍出版社,2007.

[6]王显槐,王晓霞,樊海清主编.语文教育创新导论[M].武汉:武汉大学出版社,2004:150-152.

(师友伟 山东枣庄 山东化工技师学院教育与公共服务系 277500)